别怕学生给出错误答案！打造这样的容错课堂，让学生积极学习、有效纠错 | 干货

别怕学生给出错误答案！打造这样的容错课堂，让学生积极学习、有效纠错 | 干货

我们都听过“失败是成功之母”这句话，也总是用这句话鼓励那些遇到坎坷的人们。亚马逊创始人杰夫·贝索斯曾说：“只有做到不畏惧失败和困境，才会有所创新。”创新精神的培养与容错文化的形成之间有十分密切的关系，这种文化在新课堂中何以落地？一起来看——

“在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。”特级教师华应龙如是说。他倡导并实践“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”，鼓励学生大胆质疑，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，这是容错文化落地的一个典范。

“没有让孩子有机会亲身尝试错误，没有留给思维经历，没有让孩子去体验、实践、一切都是现成的，我们对待孩子可谓是在‘犯罪’”。允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生劳动。可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。这是北京名校长李志欣容错文化方面主张。

笔者认为，课堂上需要打造容错文化，那么容错文化在新课堂上如何才能真正落地呢？

一、提高认识，营造容错文化的课堂心理环境场

师生容错文化理念建立先要从提高认识、习惯培养及营造环境方面着力:

课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常态。也就是说，让所有学生尤其是学困生内心产生安全感。

课堂上教师不要以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”的心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生错误；更高一层是教师鼓励、怂恿、留机会让学生犯错。

课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其它学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维屏颈后的成功高峰体验。

课堂上，教师要追求多元、个性、创意答案，而不是正确答案、标准答案；对待每个学生发言，都要秉持兴奋、好奇、专注、思考等积极倾听神态。

小组讨论时尊重每一个学生发言，认真思考他这样想或推理的道理、依据；展示时学困生优先，展错不展对。

教师对待学生错误，不能错误归因或外部归因。比如学生理解出了问题或题做错时，要认识到多数不是注意力不集中或不认真学习，而是教师自身没有说明白或学生需要重复学习。

不为刻意赶进度、有意回避学生错误，不追求顺畅、完美的课；反而，要树立“无错之课即错课"的新的评课观。

总之，引导师生改变对犯错认识，树立容错、融错、荣错的新意识，认识到学习犯错是一种权利，把错误当成一种资源，看成一种积极、有效的学习方式。

二、改变认知，构建融错、化错教学、教育流程链

笔者近期在观摩中小学合作学习课堂时发现，在合学讨论、展示分享时存在这样共性问题:重纠错，忽视改错。表现在一学生发言时，一有思维停顿、卡壳、不完整或说错时，其余学生急忙站起，大声喊道“我纠错、我质疑、我补充”……

学生说话时断时续，正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时。因此我的观点是：鼓励给同伴纠错没有错，同时还要在等待中让学生自我纠错。若需要他人纠错，我建议在别人纠错后，让孩子再把正确观点重述一遍，即改错。简单说，在他人纠错后，本人主动把正确观点重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要！容错、自我纠错、互相纠错、改错才构成完成容错文化流程链。

三、向名师名家学习课堂习惯用语，倡导使用容错文化的"口头禅"

许多容错文化口头禅值得推崇，现例举如下:

大胆去做吧，做错了可以改。

做错了没有关系，重要的是认真！

想到什么就说，说来听听好吗？

我很高兴你犯了那个错误。帮助你也是在帮助我自己。

错误答案真的有价值，因为我们可以在犯错中学习。

你们觉得哪个选项是我最喜欢的错误答案?

（学生指出教师的错误后）“哦，你们都发现了我所犯的多处错误！非常棒。”

关于这道题的四个选项，我不想一开始就问大家哪个是正确答案，我关注的是各位作何解释。

我看到几位学生选择X，有几位选了Y。你们如何为自己的选择辩解呢？

我听到有人赞成，有人反对。下面开始讨论。请准备为自己的答案辩解。

这个问题人们已经争论了几百年。谁又知道是否有正确答案呢?重要的是大家真正在解决这一难题。

四、实施深度备课，提高错误识别、应对率

建议教师把错误答案纳入备课范畴。备课时应思考，学生对设计的问题回答可能出现哪些错误，并给出应对提示和引导策略，还要备这个问题的追问、拓展策略。

课堂上经常会遇到这种情况：需要补充例题、练习或增加有难度例题、练习时，因课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对。怎样才能避免这种低效发生？

最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。

当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。

总之，要依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就可跳过去，启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全有学情决定。

五、克服潜意识心理举动，不要暴露出答案正误和对该答案的重视程度

比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师潜意识口头禅若总是“还有别的答案吗？”学生就会感知答案是错误的。类似情况还有，每当学生选择错时，总是说：“你敢肯定吗”；当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如对学生答案，若不正确，不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。

这些无心的暗示可能会揭示答案的正误，或者显露教师是否重视学生观点，不利于容错文化生态形成。

这些举动教师是潜意识、无意的，若一次次重复，原本要传递给学生的真实意图会因此而大打折扣，因为学生会揣摩、感知这些行为，所以教师对这些举动一定要加以控制。

六、挖掘、利用错误，促使课堂动态深度

对待学生出现问题、错误，若是在预设范围内或仅是个性、少数的，为了保持正常进度，可私下、课后解决；若是超出预设的、极有价值的或共性的、影响后面学习的，可釆取深度挖掘策略，顺着学生思路找到问题症结，追根求源、深度分析，把错误答案变成正确答案，让课堂呈现动态的不可重复的精彩生成。

七、鼓励学生尝试、挑战更难生成问题

试错是最有效的学习。对待陌生的、不确定的问题，敢于第一个把自己想法、见解抛出来让大家做靶子，是非常难得、可贵的！教师一定要表扬这些学生，因为他的不成熟甚至幼稚观点，成为了激发团队头脑风暴、群体思维的触发点、参照点！

八、运用巩固性纠错、变式纠错、持续性纠错策略，尽量从根源上解决问题

巩固性纠错：教师讲评时尽量让学生聚精会神专注的听讲、思考，切忌直接在试卷上抄答案，表面上看学生试卷写的满满的，实际上学生是把答案抄下来的，他还是不会。正确的做法是在课后让学生不翻阅任何资料独立订证，再找一至二道同一类型题巩固，防止学生订证时不理解，是模仿下来的。

变式纠错：针对此题题型变换一下条件与结论看学生会不会，也可以让学生自己编题，互相考一下。变式纠错另一层含义指的是不能就题论题，而要一题多变，一题多问，多题归一。

持续纠错：解决当时听懂、过后又不会问题，要依据遗忘曲线规律反复巩固消化。试卷上的错题要求学生当天规范订证，并在错题前面表上星号，隔一天再把错题看一遍，会的放过，不清楚的标上二星，隔三天再看二星的题，同样，会的放过，不清楚的标上三星，一个月后只看标有三星错题，直至全部搞懂为止。

总之，不要就题论题去纠错，要让学生从多角度疏理、消化本题涉及到的知识点、公式、原理，还要从思维、思路、方法拓展上对存在的问题深刻剖析，从根源上去解决。

文章来源：人民教育